鄭州高考沖刺輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)哪家專業(yè)，高三課外一對(duì)一輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)有哪些？。

      在目前來(lái)看，輔導(dǎo)已經(jīng)根深蒂固的(de)扎入到(dào)學(xué)生隊(duì)伍中，輔導(dǎo)成為了許多學(xué)生課下提升學(xué)習(xí)成績(jī)的捷(jié)徑和有效方式，輔(fǔ)導(dǎo)可以及時(shí)的針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生們能更快的熟練掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那么多輔導(dǎo)模式，為何高三一對(duì)一輔導(dǎo)比較受歡迎，一對(duì)一輔導(dǎo)具體有哪些優(yōu)勢(shì)? 一對(duì)一輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)當(dāng)時(shí)有限考慮學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，從而更具針對(duì)性的為學(xué)生制定輔導(dǎo)(dǎo)計(jì)劃。教學(xué)模式更具人(rén)性化特點(diǎn)，注重教師與(yǔ)學(xué)生之間的情感交流，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中(zhōng)的指路明燈，生活的成長(zhǎng)伙伴。全面的管理，全方位為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)同管共理(lǐ)的教學(xué)理念。 注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀況。解決學(xué)生在生活中的問(wèn)題，不讓影響學(xué)生的學(xué)習(xí)(xí)狀態(tài)。為學(xué)生營(yíng)造了一種(zhòng)全新的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)相互感染，使學(xué)生(shēng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)(xí)的動(dòng)力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生更加(jiā)關(guān)注學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)(xí)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)怎樣教育孩子、怎樣和孩子溝通，用正確的教育方式(shì)和方法，使學(xué)校、家長(zhǎng)、老師融為一體，來(lái)促進(jìn)學(xué)生高中生補(bǔ)習(xí)班 的健康成長(zhǎng)。 以上就是一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還有哪些相關(guān)問(wèn)題呢?快來(lái)咨詢鄭州一對(duì)(duì)一高考補(bǔ)習(xí)的(de)小編為您簡(jiǎn)單介紹下吧! 當(dāng)前藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)的(de)現(xiàn)狀很是令人擔(dān)憂，而問(wèn)題的嚴(yán)重性在隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求急劇升溫的同時(shí)，藝術(shù)生教育卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生對(duì)(duì)自己專業(yè)課很看重而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)文化課的熱情，這些問(wèn)題值得我們深深思考，并需要我們共同努力加以改善。通過(guò)經(jīng)心的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，筆者圍繞藝術(shù)生學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中主要問(wèn)題成因做了進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，除了學(xué)生本身已經(jīng)具有的個(gè)性特征外，還有家庭和社會(huì)等外部環(huán)境的影響也很大，同時(shí)教師和學(xué)校(xiào)的影響也很關(guān)鍵。 藝(yì)術(shù)生，普遍存在著文化課薄弱問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)別字眾多(duō)，甚至很多簡(jiǎn)單的、常用的字詞都不會(huì)寫(xiě)，考試分?jǐn)?shù)個(gè)(gè)位(wèi)數(shù)等情況，這些現(xiàn)象在藝術(shù)學(xué)校學(xué)生中相當(dāng)普遍。同時(shí)，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與生源不足問(wèn)(wèn)題，使學(xué)(xué)校招生時(shí)，向來(lái)是來(lái)者不拒，進(jìn)一步造成藝術(shù)學(xué)校生源質(zhì)量低，文化層次差的現(xiàn)象。正因?yàn)檫@些諸多原因影響，使得藝術(shù)生對(duì)知識(shí)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到不愿意聽(tīng)，大多數(shù)(shù)藝術(shù)生向?qū)?duì)文化課的學(xué)習(xí)沒(méi)有(yǒu)任何興趣，唯一目的就(jiù)是(shì)期末考試不掛科，考試成績(jī)達(dá)到60分及格就好。 藝術(shù)生大部分學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)(gòu)偏(piān)小(xiǎo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低(dī)，理解和接受能力較差，部分學(xué)生知識(shí)層次(cì)基木上保持在小學(xué)階段的水平，在文化課學(xué)(xué)習(xí)方面普遍存在不同(tóng)的障礙(ài)，其綜合素質(zhì)較(jiào)差。藝術(shù)生文化課(kè)底子薄弱，面對(duì)像這樣的學(xué)科，存在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)并重的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，理性思維較弱，對(duì)他們?cè)诶斫夂秃?hāng)實(shí)知識(shí)(shí)上(shàng)產(chǎn)生一定的困難，進(jìn)一步導(dǎo)致藝術(shù)生學(xué)習(xí)的興趣明顯不(bù)濃厚。 隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，藝術(shù)生思想意識(shí)，道德水準(zhǔn)，價(jià)值取向，行為方式(shì)都發(fā)生了重大變化，呈多元(yuán)化的趨勢(shì)。現(xiàn)在的學(xué)生不再(zài)盲目崇(chóng)拜權(quán)威，傳統(tǒng)，教師(shī)和書(shū)本，更注重自身需要和個(gè)性追求。“他們熱衷從自我的角度出發(fā)，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我發(fā)展，傾向于為藝術(shù)而藝術(shù)，這樣極易使他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正常的軌道，理想信念淡(dàn)薄”。 在藝術(shù)學(xué)校，學(xué)生重專業(yè)輕視文化素質(zhì)和道德素質(zhì)(zhì)的(de)現(xiàn)象很普遍，大部分學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)學(xué)校是學(xué)專業(yè)(yè)，文化課和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)文化課課程缺乏興趣。因此，藝術(shù)生在對(duì)待專業(yè)課和文化課的態(tài)度上反差很大，他們往往更重視對(duì)專業(yè)課的(de)學(xué)習(xí)，輕視文化課的(de)學(xué)習(xí)，這種重專業(yè)課而輕文化課的態(tài)度，勢(shì)必會(huì)影響(xiǎng)藝術(shù)生文化修養(yǎng)方面的積累和提升，也導(dǎo)致他們?nèi)狈θ宋木瘛? 藝術(shù)生的思維活躍、反應(yīng)靈敏，但缺乏一定的深(shēn)度；熱衷自身專業(yè)，重視專業(yè)技能訓(xùn)練卻較少關(guān)注與專業(yè)無(wú)關(guān)事情，無(wú)視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。他們性格較多以自我為中心，重視個(gè)人個(gè)性化發(fā)展，缺乏集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，個(gè)人行為較為隨意，通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的(de)個(gè)性和自主性，相對(duì)散漫；同時(shí)，藝術(shù)生是一群性格敏感和富有活力的群體。他們腦海中貫徹著“藝術(shù)就是激情，藝術(shù)就是生命”的觀念。 筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)踐教學(xué)觀察，看到有部分藝術(shù)生雖然知道學(xué)習(xí)的重要性，特別是學(xué)習(xí)他們自己專業(yè)課的重要性，但不足的是學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差，沒(méi)有自控能力。雖然有部分藝術(shù)生內(nèi)心也想學(xué)習(xí)，但自覺(jué)性不高實(shí)際學(xué)習(xí)行為不(bù)到位，如果沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)，很多學(xué)生根本不能認(rèn)真或及時(shí)完成文化課作業(yè)，相互抄襲風(fēng)氣濃厚；另外，意志力薄弱，沒(méi)有迎難而上、不屈不撓的精神，吃苦(kǔ)勁一點(diǎn)都不強(qiáng)，大部分藝術(shù)生根本不愿意學(xué)習(xí)文化課，甚至很多藝術(shù)生抱著一種“混日子”的姿勢(shì)。 造成藝術(shù)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因很多。首先就是他們對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有計(jì)劃性，沒(méi)有指定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不光是(shì)針對(duì)(duì)課，所以的基礎(chǔ)文化課一概如此；或許有部分藝術(shù)生對(duì)學(xué)習(xí)有所規(guī)劃，但是(shì)他們(mén)的意志不堅(jiān)強(qiáng)，也就不會(huì)(huì)堅(jiān)持到底去做，所以也很難實(shí)施。其次，藝術(shù)生根本沒(méi)有預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的好習(xí)慣，課下更不會(huì)主動(dòng)做練習(xí)鞏固和提升；最后，藝術(shù)生當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到的困難更不會(huì)不積極去尋求解決辦法，課堂上聽(tīng)課效率不高，不會(huì)采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)成績(jī)一向不佳。 在藝術(shù)高中，文化課教師經(jīng)常都會(huì)遇到很多所謂的課堂問(wèn)題，由于藝術(shù)生嚴(yán)重破壞紀(jì)律擾亂課堂秩序，造成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾，甚至無(wú)法進(jìn)(jìn)行教學(xué)。比如藝術(shù)生上課不專心聽(tīng)課，隨意說(shuō)話，偷吃零食，玩手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，看電子書(shū)或課外書(shū)，甚至上課睡覺(jué)，接打電話，曠課逃課等，這些課堂問(wèn)題行為嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效率，深深地制約著師生之間的配合(hé)互(hù)動(dòng)，結(jié)果(guǒ)教師在課堂(táng)教學(xué)中會(huì)無(wú)奈地的把大部分精力放在協(xié)調(diào)和解決課堂問(wèn)題上，最終導(dǎo)致課堂(táng)教學(xué)成為針對(duì)這(zhè)一特殊群體的說(shuō)教管制式“思想教育課”。 家庭是培養(yǎng)孩子的起點(diǎn)，不同家庭教育方式，對(duì)學(xué)生情緒的發(fā)展起著潛移默化的影響。目前的藝術(shù)生大多來(lái)自城市，物質(zhì)生活充足，但家庭教育(yù)方式與方法存在諸多問(wèn)題，有的過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子個(gè)人(rén)行為放任自流，對(duì)學(xué)習(xí)狀況不聞不問(wèn)；有的過(guò)分苛責(zé)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高，無(wú)形加重學(xué)生個(gè)人心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)恐懼厭倦。還有一部分學(xué)生，其父母長(zhǎng)期在外忙碌，無(wú)暇關(guān)注和監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生打小就缺少父愛(ài)母愛(ài)，也會(huì)過(guò)早接觸社會(huì)不(bù)良習(xí)氣，逐漸形成許多不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上意志不堅(jiān)定，產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒。另一部分來(lái)自破碎家庭，父母關(guān)系緊張，常吵鬧或打架，甚至離異，形成單親家庭，這都使孩子身心產(chǎn)生巨大傷害，許多單親家庭的學(xué)生常為之感到自卑，壓抑，更是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。 從對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)藝術(shù)(zhú)生厭惡學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要(yào)性，不懂科學(xué)文化的價(jià)值，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和崇高的人生理想，對(duì)個(gè)人定位不準(zhǔn)，從而對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展也是茫然無(wú)知，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度是受到了不良社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年藝術(shù)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起(qǐ)著巨大的熏陶作用，生活中的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的負(fù)面吞噬作用。生活中常常出現(xiàn)的拉關(guān)系現(xiàn)(xiàn)象，走后門(mén)現(xiàn)象(xiàng)等等，這些生存和發(fā)展的事例，讓他們感到今天的社會(huì)就是靠人情金錢(qián)關(guān)(guān)系的方式發(fā)展的。如此帶給青少年藝術(shù)生這種負(fù)面心理，勢(shì)必打擊藝術(shù)生(shēng)在校期間學(xué)習(xí)的積極性，使他們嚴(yán)重地懷疑知識(shí)的價(jià)值所在。另外，社會(huì)上部分爆發(fā)戶，學(xué)歷不高卻腰纏萬(wàn)貫，在(zài)社會(huì)上享有一定的地位，在藝術(shù)生的(de)價(jià)值觀里逐漸形成了大款+大官的價(jià)值取向。青少年藝術(shù)生在思想上受到了巨大的波動(dòng)：學(xué)習(xí)究竟有何用(yòng)?學(xué)習(xí)的價(jià)值何在?藝術(shù)生的年齡在15周歲--18周歲，心理素質(zhì)和性格都處在極不穩(wěn)定階段，辨別是非能力差，最終形成學(xué)習(xí)“無(wú)用論(lùn)”的錯(cuò)誤觀念。如何把他們解(xiè)救出來(lái)，重返課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣(qù)和動(dòng)機(jī)，是藝術(shù)上文化課教師面(miàn)臨的一件十分頭疼的問(wèn)題。 筆者通(tōng)過(guò)訪談和觀察，得知藝術(shù)學(xué)校的師資力量明顯不夠，且教師的流動(dòng)性大，同時(shí)教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)能力不強(qiáng)，部分教師職業(yè)道德素質(zhì)差，職業(yè)倦怠現(xiàn)象(xiàng)嚴(yán)重，不能愛(ài)崗敬業(yè)，這些問(wèn)題都對(duì)藝術(shù)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響，不能有效地提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)他們的和綜合素質(zhì)，最終嚴(yán)重阻礙我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 一方面，師資數(shù)量不足，教師流動(dòng)性強(qiáng)，且教師隊(duì)伍(wǔ)兩極分化嚴(yán)重。按照國(guó)家教委對(duì)教師配備的要求，大部分藝術(shù)中等職業(yè)學(xué)校未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從教師知識(shí)與專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)看，學(xué)歷達(dá)標(biāo)仍存在著差距，文化課教師的職稱不高，同時(shí)也缺少骨干教師和學(xué)科帶頭人。在校的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)兩極分化，一部分(fèn)是退休老教師，所占比(bǐ)例大，由于年齡等原因他們教學(xué)熱情(qíng)和積極性并不高；還有一部分是剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，面對(duì)中專教師工資水平、福利待遇低的壓力，他們往往在教學(xué)(xué)中出現(xiàn)教學(xué)思想不夠集中，很多教師工作沒(méi)多久就跳(tiào)槽轉(zhuǎn)行，有的想去讀研究生，有的分心于第二職業(yè)，有的賺錢(qián)結(jié)婚等。教師無(wú)法全身心的投入工作，使得他們(mén)職(zhí)業(yè)情緒不夠穩(wěn)定，對(duì)(duì)藝術(shù)生的的培養(yǎng)和全面發(fā)展都極為不利。 另一方面，教師質(zhì)量不高，文化課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不(bù)足。很多教師由于自身種種原因，未能如愿進(jìn)入條(tiáo)件(jiàn)待遇好的“重點(diǎn)高中”而無(wú)奈進(jìn)入藝術(shù)高中工作的，對(duì)藝術(shù)生文化(huà)基礎(chǔ)教育重視態(tài)度不夠。不少教師自身綜合素質(zhì)不高，專業(yè)功底不硬，課堂教學(xué)能(néng)力也不強(qiáng)，還有很多對(duì)青少年藝術(shù)生個(gè)性心理不了解，抓不住這一特殊群體的性格特(tè)征，對(duì)藝術(shù)教育教學(xué)的基本規(guī)律尚不熟悉，進(jìn)而不能開(kāi)(kāi)展有效的教學(xué)(xué)活動(dòng)。這些都會(huì)(huì)對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)和的發(fā)展造成了不小的影響。 部分(fèn)教師職業(yè)道德素質(zhì)差，上課時(shí)確實(shí)態(tài)度不認(rèn)真(zhēn)，因?yàn)橹袑W(xué)校沒(méi)有很重的升學(xué)壓力，學(xué)生素質(zhì)差不愿意學(xué)習(xí)，所以老師也就得過(guò)且過(guò)，只是完成教學(xué)(xué)任務(wù)就行了，不會(huì)刻意要求自己更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力提升自身教學(xué)水平以期達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師以這種心態(tài)對(duì)待這些學(xué)生，藝術(shù)(zhú)生雖然不愿意學(xué)習(xí)，但是他們有判斷是非好壞的能力。藝術(shù)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，身上的毛病多一些，但他們的情感是率真的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，好就是好，不好就是不好，他們不會(huì)隱瞞事實(shí)，不會(huì)委屈自己，他們帶著這種對(duì)教師埋怨的情緒和心理，既不愿意自主學(xué)習(xí)，又拉大了師生(shēng)間的距離，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的師生矛盾，最終的教學(xué)結(jié)果可想而知。所以作為藝術(shù)高中的老師，更應(yīng)該熱愛(ài)這些學(xué)生，更多地跟他們溝通與交流，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。華東師范大學(xué)熊川武教授說(shuō)過(guò)“厭學(xué)往往緣自(zì)厭師”,要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人。 另外，學(xué)校條件也影響著藝術(shù)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)施、教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式以及校園風(fēng)氣等也影響藝術(shù)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)校開(kāi)設(shè)(shè)的課程，學(xué)校管理(lǐ)、后勤狀況以及教師的人文關(guān)懷程度等都對(duì)藝術(shù)生的形成和發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響，好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

     一對(duì)一高中物理 這是因?yàn)槿擞袃蓚€(gè)世界，一(yī)個(gè)是內(nèi)心世界，一個(gè)是外部世界，青春期的孩子生活在兩個(gè)世界的邊緣。小的時(shí)候只是跟父母或者小學(xué)同學(xué)接觸，跟現(xiàn)實(shí)的接觸有限，他的感覺(jué)更多來(lái)自內(nèi)心世界，基本上，主要情感、生活都依賴家庭，而家庭本身就是和社會(huì)有邊界的。在進(jìn)入青春期后，孩子要開(kāi)始社會(huì)化了，他知道家庭待不住了，他要到社會(huì)去尋找朋友、情感、事(shì)業(yè)，要學(xué)習(xí)，要成功。因此，青春期就成了邊界地帶，在這個(gè)邊界地帶，孩子有一半是內(nèi)心的，有一半是外在的，兩方面一直混雜在一塊兒，這就是他的雙向性的來(lái)(lái)源。
      對(duì)你來(lái)說(shuō)。如果你去讀大學(xué)，你的愧疚和后悔，難以消解，它會(huì)變成一種消極情緒，反復(fù)讓你內(nèi)耗。同時(shí)，讓你失敗的很多特性，在一個(gè)低壓的環(huán)境下，你沒(méi)有目標(biāo)和壓力的情況下。說(shuō)實(shí)話，很難改變。大概率，你的人生會(huì)繼續(xù)延續(xù)，高考失敗的狀態(tài)，反反復(fù)復(fù)。
      也許現(xiàn)在的你們?cè)诟呖嫉闹貕合拢杏X(jué)到的更多是高考帶給你們的壓力，但是等你們畢業(yè)上(shàng)了大學(xué)甚至工作以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的這段純粹為了一個(gè)夢(mèng)想而努力的日子是多么的(de)美好。

      鄭州高考沖刺輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)哪家專業(yè)，高三課外一對(duì)一輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)有哪些？。高三文化課補(bǔ)習(xí)

      鄭州品一高考培訓(xùn)學(xué)校專注藝術(shù)生文化課培訓(xùn)，一對(duì)一高考補(bǔ)習(xí)、高考復(fù)讀、高考1對(duì)1沖刺、高考全日制、針對(duì)偏科弱科精準(zhǔn)查找漏洞！重技巧，講方法！

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